Bien vivre ensemble à l'école

Santé scolaire, Compétences psychosociales

Programme 3 : Enfants, adolescents, jeunes
• Objectif 4 : Promouvoir des facteurs de protection et des connaissances en santé

Plan Local de Santé Publique, Soutien aux Dynamiques Territoriales

Depuis 2 ans l'association perçoit une augmentation de la violence et du « mal vivre ensemble à l’école » dans les quartiers. SAS a déjà mené quelques interventions en « urgence » mais la prévention reste la meilleure réponse à ce type de problématique. En effet, le développement des compétences psychosociales visant à étayer et à développer les ressources individuelles et collectives sont reconnues comme actions efficaces.
Sur le terrain, les constats suite aux entretiens avec les directeurs/ directrices d’écoles sont les suivants :
« Les relations entre les garçons et les filles sont tendues voire violentes, les discours discriminatoires sont fréquents, les rapports au permis et à l’interdit, à la loi, à la règle parfois très confus pour certains enfants ».
Les enfants qui utilisent la violence n’ont pas acquis et n’ont pas pu développer depuis leur enfance un certains nombres de compétences qui permettent de savoir gérer les situations de frustrations, de stress ou d’agressivité auxquelles chacun est habituellement confronté.

* Objectif du plan d'action "Enfants, adolescents, jeunes"
- Objectif général 4 : Promouvoir des facteurs de protection et des connaissances en santé
- Objectif opérationnel 4B : Mettre en œuvre des programmes de développement des compétences psychosociales chez les enfants

* Objectif général
- Développer les compétences psychosociales chez les enfants

* Objectifs opérationnels
- Intervenir dans les classes auprès des élèves
- Sensibiliser les enseignants
- Proposer des groupes de parole pour les parents

* Sensibilisation des professionnels
- Entretiens d’écoute avec la psychologue
- Séance de sensibilisation pour les enseignants le désirant, qui souligne la dimension interactive des comportements et les prépare aux réactions des élèves
. En effet, ce programme de « mieux vivre ensemble » est exigeante, car l’enseignant n’y apparaît pas comme un simple transmetteur de savoir mais comme une personne dont la manière d’être et de faire (modèle identificatoire) impacte les comportements de ses élèves
. Les activités vécues en classe ne sont qu’un support et n’ont en soi aucun effet sur les comportements des élèves si l’expérience quotidienne reste à distance des principes abordés
. Travail sur des notions qui stipulent que la progression de l’élève concerne tout autant la valorisation de l’effort que du résultat afin d’inscrire l’élève dans une spirale de motivation à réussir
. Connaissance réciproque des compétences au sein du groupe, qui donne des repères dans la communication et la compréhension des comportements, et par là-même contribue à réduire l’agressivité née de malentendus non éclaircis faute d’habitude de verbalisation des émotions

* Groupes de parole avec les parents
- Apport aux parents d'informations utiles concernant la communication parent/enfant par exemple et mise en valeur des compétences de chacun à travers la recherche collectives de solutions
. Pont de cohérence éducative école/famille : l’articulation du vécu scolaire avec la famille est un des points importants ; Si les parents sont tenus régulièrement informés de la démarche et individuellement des progrès comportementaux de leur enfant, la relation sera améliorée ; Il s'agit de témoigner aux parents qu’on entend leur souci d’avoir un enfant le meilleur possible, suggérer des initiatives éducatives qui réussissent en classe et à la maison, tels la notification systématique de la réussite de tâches ménagères banales et le plaisir qu’elle apporte aux parents, renoncer aux châtiments corporels en se cantonnant à la signification d’un mécontentement, stimuler et écouter de manière empathique l’expression des émotions, etc.

* Séances avec les enfants
- Activités amenant les élèves à réfléchir sur les émotions, les modes d’expressions, l’intérêt à respecter l’expression de l’autre, la valorisation de soi, la complémentarité des compétences de chacun, l’implication personnelle, les règles de vie de la classe, etc.
. Vocabulaire permettant de verbaliser leurs émotions, de réfléchir en groupe sur leurs comportements de transgression en recherchant et en expérimentant des solutions alternatives, le développement d’une vision positive de soi
. Développement d’une conscience positive de soi : les personnes qui n’ont pas confiance en elles ont des difficultés à faire des choix, des projets, changent peu leurs comportements par peur de l’échec ; Une estime de soi négative forgée dès la petite enfance par la répétition de remarques dévalorisantes entretient ce manque de confiance, favorise des sentiments de frustration, d’anxiété et d’agressivité
. En lien avec cette compétence, l’aptitude à communiquer avec l’autre, à établir des relations interpersonnelles, à savoir résoudre des problèmes ou des conflits et à savoir prendre des décisions en sachant faire preuve d’esprit critique constitue le socle d’une capacité à vivre en société de manière épanouie et enrichissante

* Présentation du module enfants
- Séance 1 :
. Création d'une dynamique de groupe par l’instauration d’un cadre d’écoute permettant l’expression personnelle de chacun, et mise en évidence des phénomènes que peut engendrer la situation de groupe, avec une présentation à l’aide d’un blason
- Séance 2 :
. Séance sur la définition de la santé dans le cadre général et plus particulièrement la notion de santé psychique en montrant l’intérêt du vivre ensemble
- Séance 3 : « création d’une charte de vivre ensemble »
. Séance destinée à la préparation et à la constitution de la charte des écoliers : A l’aide de la technique du Brainstorming (remue-méninges) les enfants pourront déterminer de manière spontanée les droits et devoirs qui seront listés dans la charte et les regrouper facilement dans des catégories qui constitueront la structure de la charte
. Affichage de la charte dans un point stratégique de l’école de manière à valoriser la production des élèves et à matérialiser une attitude responsable et une implication personnelle au sein de l’école
- Séance 4 et 5 :
. Séance sur les émotions : favoriser les échanges autour des sentiments, des émotions vécues et ressenties par les élèves ; Apprendre à exprimer ses émotions, ses sentiments, être à l’écoute de son corps
. Grâce à un jeu de rôles, les enfants apprendront à se mettre à la place de l’autre, à identifier les réactions et émotions de chacun et à leur donner un nom ; Ils seront amenés à développer un esprit critique mais sans jugement d’une situation et à débattre pour trouver des alternatives de manière collective
- Séance 6 : séance de « team building » par l’utilisation de jeux coopératifs
- Séance 7 : apprendre à se parler : la communication vaste sujet …
. Face à une violence verbale « dans tous ses états », prise de conscience de l'importance des mots dans les relations interpersonnelles, de groupes, entre les peuples, les nations…
. Éclairage sur la diversité de leurs significations et de leurs résonances selon les cultures, les traditions, les origines ethniques, en découvrir ou redécouvrir et en maîtriser le sens pour construire ou reconstruire des relations parlées et écrites qui soient le reflet de notre humanité
. Echanges sur les mots qui fâchent, les sentiments qu'ils suscitent
. Introduction de formules de politesse
- Séance 8 : savoir résoudre des conflits en apprenant à se décentrer de ses perceptions et représentations
- Séance 9 : se libérer du stress et des tensions
. Activités psycho corporelle de libération des émotions
. Séance de détente
- Séance 10 : Conclusion du module et expression personnelle
. Retour sur les séances du module en exprimant des questions, des difficultés et des sentiments

Éducation nationale

2015

2016

8 mois de septembre 2015 à mars 2016

Répétitive

Enfants (6-9 ans), Préadolescents (10-12 ans), Professionnels de l'éducation, Parents

228 enfants

Communication, information, sensibilisation, Education pour la santé

Prodas, « non violence actualité », boite à outils PIPSA, Contes sur moi, Programme de promotion des compétences sociales (Montréal - hôpital Rivière-des-Prairies), Photolangage

Présentation dans les groupes cibles

* Indicateurs quantitatifs
- Nombre de séances : 60 séances sur 1h

* Indicateurs qualitatifs
- Satisfaction : +
- Les élèves des classes concernées par l'action renvoient des éléments positifs sur la mise en pratique des techniques qui leur sont présentées lors des interventions ainsi que sur leur bonne participation, mais également sur des éléments moins formels comme les retours faits par les enseignants.

Etablissement scolaire maternelle et primaire

Ecoles Saint Norbert et La Bastide Haute

Communal

Salon-de-Provence

ENFANT ET JEUNES - Stratégie d'actions en matière de santé des enfants et des jeunes